Lesekompetenzen in der Fremdsprache

Thomas Studer
Freiburg (CH)

Quelles sont les compétences en lecture chez les élèves suisses en anglais, allemand et français langue étrangère à la fin de l’école primaire et au niveau secondaire I? Existe-il de grandes différences de niveaux en fonction de la langue ou en fonction de la région? Quelle importance faut-il attribuer au type d’élève ou aux questions de genre? Les élèves qui sont en mesure de lire et comprendre avec succès un texte en langue étrangère dans le détail peuvent-ils/elles aussi résoudre avec facilité des activités pour une lecture de survol et sélective?…
Ces questions, parmi d’autres, ont été examinées de manière empirique au cours du projet HarmoS de la CDIP. Cette étude devrait d’une part permettre d’obtenir une base pour les standards concernant la compréhension écrite et, d’autre part, apporter une contribution pour la validation des modèles de compétences en langues étrangères.
Le présent article répond aux questions suivantes: quels sont les premiers résultats recueillis et sur la base de quels types de tests? Il tente, en conclusion, de faire le point quant à l’importance et à l’impact de cette étude pour l’école en tenant compte du fait que les travaux des consortiums HarmoS en langues étrangères se réfèrent à des instruments comme le CECR, qui occupent à l’heure actuelle une place importante dans une approche actionnelle et communicative de l’enseignement moderne.

Wie sind die Lesekompetenzen von SchülerInnen in der Schweiz am Ende der Primarstufe und der Sekundarstufe I in den Schulfremdsprachen Deutsch, Französisch und Englisch ausgeprägt? Gibt es Leistungsunterschiede nach Sprachen und/oder Landesteilen? Welche Rolle spielen Schultyp und Geschlecht? Können SchülerInnen, die einen fremdsprachlichen Text mit gutem Erfolg genau lesen und verstehen können, auch Aufgaben zum erkundenden und selektiven Lesen gut lösen?
Diese und andere Fragen wurden im Rahmen des HarmoS-Projekts der EDK empirisch untersucht. Mit dieser Untersuchung sollte einerseits eine Bezugs-Grundlage für Basisstandards für das Leseverstehen und andererseits ein Beitrag zur Validierung des Kompetenzmodells Fremdsprachen geleistet werden.
Der Beitrag informiert über die Fragestellungen, die Art der Testaufgaben und erste Resultate der Studie zum Leseverstehen. Zum Schluss wird versucht, die Bedeutung der Studie für die Schule abzuschätzen. Herausgestellt wird dabei, dass die Arbeiten des HarmoS-Fremdsprachenkonsortiums an Instrumenten wie dem Europäischen Referenzrahmen orientiert sind, die in einem modernen, kommunikativen und handlungsorientierten Unterricht bereits jetzt eine wichtige Rolle spielen.