Die grammatikalischen Mittel zum sprachlichen Ausdruck

Daniel Stotz | Zürich &
Mirjam Egli Cuenat | St. Gallen

Comme la plupart des programmes actuels pour l’enseignement des langues étrangères, le plan d’études Passepartout fixe les objectifs d’apprentissage en termes de compétences actionnelles, s’orientant aux niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues. La progression d’apprentissage est donc en premier lieu comprise comme un accroissement de la compétence de communication. Les moyens linguistiques nécessaires à la réalisation des activités langagières – et donc aussi les structures grammaticales – sont à acquérir dans la mesure du possible dans le cadre de situations réelles, en accord avec la progression d’apprentissage décrite au niveau communicationnel. Toutefois, l’établissement d’un lien direct entre ces deux dimensions représente un des problèmes les plus épineux en didactique des langues étrangères que la plupart de plan d’études tendent à esquiver.
Cette contribution présente la démarche adoptée dans le cadre de l’élaboration du référentiel relatif aux structures grammaticales pour l’enseignement du français et de l’anglais langue étrangères aux niveaux primaire et secondaire inférieur pour le projet Passepartout. Les réflexions ayant guidé l’élaboration de ce référentiel seront exposées, ainsi que les difficultés pratiques rencontrées lors de la tentative de faire concorder, au moyen d’un système de référence, des objectifs de compétence communicationnels et des moyens linguistiques.

Im Lehrplan des Passepartout-Projektes sind, wie in den meisten neueren Fremdsprachenlehrplänen, die Lernziele als Handlungskompetenzen festgelegt und an den Niveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen ausgerichtet. Die Sprachlernprogression wird demnach als Zuwachs in der kommunikativen Kompetenz verstanden. Die für die Realisierung von Sprachhandlungen notwendigen Sprachmittel – und somit auch der grammatikalischen Strukturen – sollen möglichst in realen Handlungskontexten erarbeitet und deren Verwendung im Einklang mit der Handlungsprogression erfolgen. Die konkrete Darstellung dieser Verbindung bildet jedoch einen entscheidenden Knackpunkt in der Fremdsprachendidaktik, den meisten Lehrpläne umschiffen.

In diesem Beitrag wird der Ansatz des im Auftrag des Passepartout-Projektes erstellten Grammatik-Référentiels für den Französisch- und Englischunterricht auf der Primar- und Sekundarstufe vorgestellt. Dabei werden Überlegungen zum Vorgehen bei der Erarbeitung des Référentiels aufgezeigt und praktische Schwierigkeiten diskutiert, die beim Versuch auftreten, mittels eines Bezugsrahmens kommunikative Kompetenzziele und sprachliche Mittel aufeinander abzustimmen.