Handcrafting Video Clips to foster audio-visual literacy in the EFL classroom

Eva Wilden
Bochum

In diesem Beitrag wird mit Handcrafting Video Clips eine kreative und handlungsorientierte Methode vorgestellt, mit der sich mittels mobiler Medien audio-visual literacy im fremdsprachlichen Unterricht fördern lässt. Die Autorin referiert zunächst zwei empirische Studien zu a) Mediengewohnheiten von Jugendlichen in Deutschland und b) Erfahrungen angehender Lehrkräfte mit der pädagogischen Nutzung von Medien. Sie argumentiert, dass Jugendliche als Produtzer (Bruns, 2008) – nicht nur Nutzer, sondern auch Produzenten von Online-Inhalten – im Sinne der Pedagogy of Multiliteracies (NLG, 1996) eine kritische und reflektierte Haltung zu ihren Online-Aktivitäten entwickeln sollten. Eine Möglichkeit dazu stellt die Methode der Handcrafted Video Clips dar, mit deren Hilfe Lernende sich produktiv und kritisch mit dem Zusammenspiel und der Wirkung der verschiedenen Elemente audio-visueller Medien auseinandersetzen. Neben einer Diskussion des zugrundeliegenden Konzepts der audio-visual literacy wird ein Beispiel eines Handcrafted Video Clip analysiert, um das Potenzial der Methode zu illustrieren.

This paper sets out to discuss how Handcrafting Video Clips, a mobile media method for foreign language teaching (Wilden, 2013: 139ff), can be employed to foster audio-visual literacy among foreign language learners. First, a rationale for using mobile media, such as mobile phones or smartphones, in foreign language education will be given by relating to two empirical studies on a) the media habits of adolescents and b) experiences of teachers of English as a foreign language (EFL) with educational media. Here the pivotal argument is the observation that today’s teen­agers are so-called produsers (Bruns, 2008) – not only users but also producers of online content – who need to learn to be literate produsers, i.e. critical and reflective users and producers of online content. Thus, the next part of this paper addresses audio-visual literacy, a dimension of multiliteracy which as early as 1996 has been identified in a programmatic article by the New London Group (NLG, 1996) as a key qualification for critical and active participation in the multilingual and transcultural (online) world. After sketching out the concept of audio-visual literacy, an example clip1 from the initial Handcrafting Video Clip project will be analysed in order to show the potential of this method to educate literate produsers. […]