Leseförderung in der Berufsschule

Claudio Nodari
Daniel Schiesser
Zürich

De nos jours, beaucoup de jeunes n’ont pas suffisamment de compétences linguistiques pour terminer leur formation professionnelle. Ils ont de la peine à comprendre des textes spécialisés et à présenter les résultats de leur travail dans une langue adéquate. Pourtant, cette génération ne sait pas nécessairement moins bien lire et écrire que celles d’avant, mais les exigences ont augmenté: dans la littérature hautement spécialisée, les informations sont rarement intégrées dans un contexte plus général et manquent parfois de cohérence et de lisibilité. Les enseignants se sentent alors vite démunis, puisqu’ils ne disposent pas des connaissances nécessaires pour faire face à cette situation. Il faudra donc à la fois améliorer le niveau linguistique des apprenants, mieux former les professeurs en didactique de la lecture et instaurer une collaboration entre auteurs de littérature spécialisée, didacticiens et linguistes.
Dans la 2ème partie de l’article, Nodari et Schiesser exposent quelques aspects théoriques de la compétence de lecture sur lesquels se basent les stratégies et exercices destinés à développer une lecture autonome.
Signalons en outre que l’encart didactique inséré dans ce numéro propose, via un exemple pratique, diverses méthodes pour didactiser des textes. (réd.)

Förderung der Schlüsselkompetenz „Leseverstehen“

„Vocational Literacy – Methodische und sprachliche Kompetenzen in der beruflichen Bildung (VOLI)“ – so lautet der Name eines Modellversuchs, der von Dezember 2003 bis November 2006 unter Leitung des Instituts für Qualitätsentwicklung im Bundesland Hessen durchgeführt wird. Dieser Name steht für ein Programm. Der Begriff „Vocational Literacy“ bezeichnet die Summe der sprachlichen Fertigkeiten, die in spezifischen beruflichen Zusammenhängen benötigt werden. Er umfasst sowohl die Fähigkeit, Fachtexten gezielt Informationen entnehmen zu können, als auch das Vermögen, Arbeitsergebnisse angemessen zu formulieren und zu präsentieren. Diese Fertigkeiten sind derzeit bei vielen Berufsschülerinnen und -schülern nur unzureichend ausgebildet. Im Jahr 2004 haben in der BRD bundesweit 21 Prozent der Auszubildenden ihren Ausbildungsvertrag vorzeitig gelöst. Von denjenigen, die ihre Ausbildung beenden wollten, sind 14,3 Prozent an der Abschlussprüfung gescheitert. Diese alarmierenden Zahlen lassen deutlich werden, dass es vielen Jugendlichen an grundlegenden Fertigkeiten, die für den erfolgreichen Abschluss einer Berufsausbildung unerlässlich sind, mangelt. Sprachlichen Kompetenzen, vor allem aber dem so genannten Leseverstehen, kommt dabei eine Schlüsselbedeutung zu. Mit dem Begriff des Leseverstehens bezeichnet man die Fähigkeit, Texte, mit denen man im Beruf und im Alltag konfrontiert wird, situationsgerecht zu lesen und zu verstehen. Wie die PISA-Studien jedesmal aufs Neue belegen, bereitet diese sprachliche Kompetenz sehr vielen Schülerinnen und Schülern deutscher – und auch Schweizer – Schulen massive Probleme.
Seit zwei Jahren erarbeiten daher Berufsschullehrerinnen und -lehrer Materialien und Instrumente zur Förderung der sprachlichen Kompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler. Sie erstellen Textsammlungen und entwickeln Unterrichtsmaterialien, mit denen sich die sprachlichen Fertigkeiten von Berufsschülerinnen und -schülern gezielt fördern lassen. (siehe http://s1.teamlearn.de/b-1-mv_voli) Darüber hinaus erweitern diese Lehrkräfte systematisch ihre fachlichen und methodischen Kompetenzen im Bereich der Leseförderung. In diesem Kontext haben sie unter anderem aktiv an einem Weiterbildungsseminar zum Thema “Didaktisieren von Texten für die Leseförderung” teilgenommen, das vom Institut für Interkulturelle Kommunikation in Zürich durchgeführt wurde. Die dort vorgestellten Konzepte basieren auf einer differenzierten Sprachstandsdiagnose und zielen auf die Förderung von Kompetenzen ab, die – im Sinne des europäischen Sprachenportfolios – klar definiert sind. Ferner wird davon ausgegangen, dass eine praxisbezogene und effektive Förderung der Lesekompetenz von Berufsschülerinnen und -schülern nur erfolgen kann, wenn auch die Fachlehrer an dem Förderprozess mitwirken.
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